改革开放40多年来，我国教师教育取得了很大成就，但无论距离教育发展的内部目标，还是社会对教育的期待，都存在差距。中国式现代化目标的实现归根结底是人的现代化，这就对教育提出了高质量的要求，也对教师队伍的专业化发展提出了前所未有的挑战。
师范生是教师教育的特殊对象，是未来教师群体源源不断的生力军。现阶段我国教师教育改革取得了长足进步，师范生的整体学历水平与专业知识准备等方面较以往有了显著提升。但是，师范生的“职业适应性”尤其是“专业能力”仍然显得参差不齐，并且缺乏外显的量化评估工具。为了解决这一核心问题，浙江外国语学院教授吴卫东引领的研究团队与德国帕绍大学教师教育团队合作，围绕师范生培养机制的历史考察、教师专业标准的国际比较研究、师范生专业能力结构及相应分阶行为指标体系、师范生专业能力学习的支持体系等开展研究。
德国是最早探索教师教育体系的国家，第斯多惠早在1834年就提出了“全人教育”的思想，并构建了欧洲最为完整的教师培养体系。吴卫东研究团队成员通过访学、合作研究等方式了解德国教师教育的先进理念与教育实践，并在此基础上构建了基于“素养——工作逻辑”的师范生专业能力的结构模型，对各项能力维度的概念进行了界定，并对每一项能力的专业行为指标进行了细分。尤其在师范生的能力构成中提出了社会情感能力的概念，为未来教师从认知向情感转向奠定了能力基础。
师范生的专业能力通过其专业行为加以表达，在师范生成长的过程中，怎样的行为表现表明其积淀了某一种专业能力？师范生不同的成长发展阶段对某些专业能力的行为表达是否有层级差异？其具体指标体系是怎样的？这些问题在《师范生专业能力与学习支持系统》中都有清晰的阐述。师范生专业能力分阶段的行为指标体系构建在国内同领域研究中新颖独特，不仅具有重要的理论价值，更具有实践创新意义。
《师范生专业能力与学习支持系统》是由吴卫东主持的国家社会科学基金“十三五”规划2016年度教育学课题的研究成果。这一专著不仅在理论和实践研究上有许多突破和创新，在研究方法上也有可供借鉴和学习之处。该研究以教师的“工作逻辑”作为师范生专业能力的逻辑起点，梳理已有的教育研究成果，同时采用大样本问卷调查的定量研究方法，并辅以德尔菲法等定性研究方法，构建起师范生专业能力的结构模型和指标体系。在指标体系和学习支持系统建立形成后，又通过行动研究和个案研究，长期跟踪卓越师范班学生的发展，观察和记录他们的教育行为表现和专业成长，验证研究成果的可靠性和适应性。
为了凸显该研究的实践价值，本书重构了小学教育专业的课程体系和“ZISU联盟”教师发展学校，连续6年组建“国际化卓越教师培养创新实验班”，通过个案研究，阐述卓越师范生潜能诊断的观察过程、方法以及卓越师范生培养的“ACT”模式。
国际经验的本土化只有在鲜活的教师教育实践中才能焕发出生命的力量。它山之石不是目标，只有转化为实践的力量才是国际合作研究的必由之路。吴卫东带领的团队所做的这项研究就是希望探索未来教师教育的国际趋势与中国样态，期待浙江外国语学院的“国际化卓越教师培养创新实验班”能成为中国故事的传播者。
作者：陈洪捷
本文转载自中国教师报。
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