2017年，教育部等部门联合印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》，各省市也相应出台推进一流大学和一流学科建设的实施意见和方案。为推进落实国家、省市工作部署，抢抓“双一流”建设机遇，地方高校深入实施人才强校战略，大力引进优秀人才，一大批新聘教师充实到师资队伍中。
新聘教师成为地方高校高质量发展的重要新生力量，他们处在职业发展的起点，蕴含着地方高校可持续高质量发展的巨大潜力。而对新聘教师的有效培训，无疑是有序推进地方高校高质量可持续发展的重要保障。因此，地方高校须重视新聘教师培训，助其开好局、起好步，扣好职业发展的第一粒扣子。
一是注重调查研究，摸清培训需求。没有调查就没有发言权，没有调查就没有决策权。李强总理强调，坐在办公室碰到的都是问题，下去调研看到的全是办法。地方高校开展新聘教师培训，首先需要深入新聘教师和优秀骨干教师群体中，通过问卷调查、个别访谈、小组沟通、专题调研等形式，充分了解和掌握新聘教师职业发展的需求与困惑，充分吸收借鉴优秀骨干教师提出的建议和意见。针对需求与困惑、建议与意见制订培训方案和计划，靶向施策、精准培训，真正在培训中帮助新聘教师提升人才培养、科研研究、社会服务等能力。
二是健全培训机制，保障培训运行。培训机制是联系和协调培训内部各要素而发挥作用的运行方式，发挥培训机制的精准作用是推进培训活动提质增效的重要保障。地方高校在了解、掌握和分析新聘教师培训需求的基础上，需要建立系统性、精准化的培训工作领导机制、协作机制、运行机制、保障机制及评价机制，联动协同配合以推进新聘教师培训工作；需要完善政策体系，增强政策的精准度、可操作性及延续性，促进政策协同配套，确保各类政策发挥有效引领作用，助推新聘教师培训工作精准、高效、有序运行。
三是做实培训内容，强化培训效果。做实培训内容，既需要考虑培训内容的针对性、有效性，也需要解决培训内容之间的逻辑关系。教师劳动具有创造性、复杂性、示范性等特点，社会对高校教师提出了更高的职业要求。面对高标准，地方高校开展新聘教师培训，需要从新聘教师实际出发，聚焦实践问题，做实岗前培训、入职培训、校本培训、专题培训、职业发展培训等内容，着力解决新聘教师入职适应、入职角色转化、入职能力提升、职业发展规划等共性、个性问题，有效处理好当前与长远、发展与继承的关系，以强化整个培训的可持续性效果。
四是创新培训方式，增强培训吸引力。随着信息技术的发展、培训理论的创新和远程视频培训手段的运用，传统的课堂教学形式、 “灌输式”等已经不能完全适应教师培训的需求，探究式、互动式、问题式、案例式、情境式、线上线下混合式等新的培训方式日益兴起，成为提升教师职业发展能力的重要培训手段。地方高校需要审时度势，把握趋势，迎接挑战，创新培训设计、优化方式组合，结合不同需求、不同内容、不同重点等做到培训方式的实践创新，创新培训模式、办班方式、班次设置、教学方法等，以增强新聘教师培训工作的吸引力。
“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化。”新聘教师培训贵在精准化、难在精准化，成效也取决于精准化。开展新聘教师精准培训，有助于新聘教师打下坚实的发展基础、明确职业发展的方向和路径，从而为建设高素质教师队伍奠定坚实基础，为推进地方高校可持续高质量发展提供坚实的保障。
作者：谷木荣
本文转载自中国教师报。
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